CARTA A UN DIRECTOR DE ESCUELA

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CARTA A UN DIRECTOR DE ESCUELA

Estimado Sr/Sra.____________________

Escuela: __________________________

CC: Sr / Sra. _______________________

Maestro/a Salón: ______ Grado: ______

La Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico como la jurisprudencia interpretativa claramente establece la Patria Potestad de los padres sobre los hijos. Esta incluye claramente, entre otras cosas, el educarlos en el área sexual, principios morales y religiosos por mencionar algunos. El Departamento de Educación no tiene la autoridad en ley, ni constitucional para inmiscuirse en dichas áreas e interponerse en la educación de los padres a sus hijos. Menos aún, a enseñar principios contrarios a los familiares en la escuela.

En el ejercicio de nuestros derechos constitucionales, civiles y legales le requerimos nos muestre y provea copia del currículo escolar, cartas circulares, bibliografía, libros y todo material educativo que ha servido de fundamento para la enseñanza de temas tales como: Genero (fuera de los relacionados a femenino y masculino biológico), “Equidad”, Aborto y/o Sexualidad a nuestro hijo. Luego de la entrega de los mismos y que los evaluemos, es menester que aprobemos o se reúnen con nosotros para discutir dicho asunto.

Por otra parte, por la presente prohibimos que en las diferentes materias educativas y actividades escolares de cualquier tipo, se les eduque o se les administren clases, charlas, seminarios, talleres o material alguno en temas tales como; parejas del mismo sexo, relaciones homosexuales, lésbicas, orientación sexual, identidad de género, estereotipos sexuales o de género, dignidad humana desde el punto de vista de orientación sexual o identidad de género, todo los relacionado a dichos temas y principios religiosos, o altamente sensitivos a la sexualidad humana en su aspecto moral, entre otros. En particular, enseñanzas dirigidas a cambiar la consciencia de mi hijo/a en dichos temas que solo nos incumben a nosotros.

En adición solicitamos, que de darse cualquier enseñanza o gestión educativa que incluya algún modo o variante de mensajes de conducta sexual “diversa” o estructuras cuasi-familiares de tipo homo-parental como un tema secundario contenido en cualquier materia o actividad especial, y surgiera comunicación inmediata del estudiante con sus padres/tutores o sus maestros de que no quiere presenciarlo o ser evaluado por dicho contenido (Objeción por Consciencia), se ofrezcan acomodos razonables de actividad sustitutiva en un lugar seguro dentro de la planta física escolar con la debida supervisión y seguridad, libre de acoso emocional y represalias académicas

Esperamos que nos provea lo solicitado a la mayor brevedad, si ya han incurrido en estas prácticas en la escuela, cesen de inmediato y que luego de tener tiempo de evaluarlos se nos conceda una reunión. Entendemos que diez días laborables es un tiempo razonable para proveer lo solicitado, pues son materiales públicos que están disponibles en las escuelas.

Le agradecemos anticipadamente su cooperación. De no atenderse nuestro reclamo, nos veremos obligados a utilizar los recursos legales que sean necesarios.

Cordialmente,

________________________

Situaciones atendidas por la Unidad de Maltrato Institucional del Departamento de la Familia

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42 FORMAS DE ACUCHILLAR A UN MAESTRO

Situaciones atendidas por la Unidad de Maltrato Institucional del Departamento de la Familia

 
1. No supervisar a los estudiantes en horas de clase
a. ¿Qué significa esto?

2. No supervisar a los estudiantes en actividades de enriquecimiento curricular, actividades deportivas y culturales
a. ¿Qué significa esto?

3. Despachar antes de tiempo a los estudiantes, aumentando el riesgo de accidentes.
a. ¿Según el reloj de quién?

4. Gritar a los niños.
a. ¿Cuál es el volumen apropiado?

5. Ridiculizarlos.
a. Si “ridiculizar” es poner de manifiesto los defectos y manías de un estudiante para que este corrija su conducta, entonces cualquier intervención disciplinaria podría ser interpretada como “ridiculizar”

6. No atender sus quejas y canalizarlas
a. ¿Cómo se prueba esto?

7. No llamar a padres o encargados en caso de accidentes
a. Se supone que sea la oficina que llame

8. Dejar a los niños sin meriendas o almuerzos.

9. Prohibir a los niños que traigan jugos y otros alimentos de la casa.
a. ¿Acaso esto no entra en conflicto con cartas circulares que hacen mandatorio el uso del comedor y desalientan esa práctica?

10. Buscar en el bulto sin sospecha de armas, discutirlo antes con el Director de la escuela.

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11. Tirarles los materiales o libros.
a. ¿Quién determina lo que es “dar” y lo que es “tirar”?

12. Tocarlos sin su consentimiento
a. O sea, no debes intervenir en peleas. Cualquier contacto físico – INCLUSIVE EL DEFENDERTE DE UNA AGRESION – puede ser interpretado como una agresión.

13. Hablar sobre los padres, vida personal del niño o comentarios sobre la familia.
14. Señalar que el niño es de Educación Especial o que toma medicamentos.

15. No darle los materiales a que tienen derecho.
a. Bajo esta idea, no solo puedo denunciarme a mí mismo, sino a mi escuela completa.

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16. Disciplinarlos mediante medios discriminatorios o humillantes.
a. ¿Qué significa “medios discriminatorios o humillantes”?

17. Humillar a los niños o adolescentes
a. Si “humillar” es cualquier acto que ataca el orgullo de alguien o denigre sus creencias, entonces cualquier estudiante puede alegar sentirse “humillado” por cualquier comentario de su maestro.

18. Divulgar servicios de Educación Especial u otros tratamientos del niño o de la familia

19. Apagar la luz del salón.
a. ¿Cómo es esto maltrato?

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20. Negarse a que el niño reciba algún servicio o clase

21. Cerrar la puerta del salón por tardanzas
a. En otras palabras, el estudiante puede presentarse al salón cuando lo estime pertinente sin que la maestra pueda hacer nada al respecto.

22. Burlarse de su vestimenta.
a. ¿Por qué alguien habría de burlarse de un estudiante si todos están vestidos iguales?

23. Amenazar a los niños o adolescentes
a. Si “amenazar” significa el dar aviso de algo malo que se avecina, entonces cualquier advertencia que un maestro haga a un estudiante puede ser considerado “amenaza”

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Photo by Markku Ulander / Rex Features ( 740056l ) Model released – Bullying the teacher in classroom School – Jan 2008

24. Intimidar a los estudiantes
a. La diferencia entre “respeto” e “intimidación” es la reciprocidad. Si el estudiante no respeta la figura del maestro, lo que este hace es “intimidar”.

25. No brindar acomodo razonable

26. Negarse a repetir exámenes y no seguir el procedimiento del Reglamento del Estudiante
a. Con esto un estudiante y/o su padre mete presión a un maestro para regalar nota.

27. Castigarlo con actividades o meriendas

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28. Aislar al niño.
a. Define “aislar”.

29. Agredir al niño.
30. Dejar a los niños solos.
31. No supervisar a los niños a la hora de salida.

32. Negligencia en funciones.
a. Define “negligencia en funciones.”

33. No monitorear servicios del niño.

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34. Negarse a explicar trabajos o lecciones
a. O sea, ¿es posible que un maestro tenga un grupo de estudiantes en su salón por 50 minutos y que no explique nada?

35. No brindarle primeros auxilios cuando lo necesita
a. Y quien le brinda ese entrenamiento al maestro?

36. Negarse a servirle almuerzo o desayuno.

37. Exponerlos a enfermedades por falta de limpieza
a. WTF

38. No supervisar al niño cuando use materiales que puedan ocasionar accidentes o ponerlo en riesgo.

39. Violar la confidencialidad del niño.
a. Vete al ______ a probar eso.

40. Discriminar por raza, sexo, credo y condición social.
41. Ensenar exámenes frente a los demás.
Comentar sobre la evaluación frente a los demás

NUNCA OLVIDES:

¿Cómo pones en su sitio a investigadores de la Unidad de Maltrato Institucional? Con estas palabras mágicas:

NO TENGO NADA QUE DECIR A MENOS QUE MI ABOGADO ESTE PRESENTE

Teacher Shortage? Or Teacher Pipeline Problem? (By Eric Westervelt)

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By Eric Westervelt – Education Correspondent for NPR.org
August 19, 2015
Ah, back-to-school season in America: That means it’s time for the annoyingly aggressive marketing of clothes, and for the annual warnings of a national teacher shortage.

But this year the cyclical problem is more real and less of a media creation. There are serious shortages of teachers in California, Oklahoma, Kentucky and places in between.

A big factor: Far fewer college students are enrolling in teacher training programs, as we reported this spring, exacerbating a long-standing shortage of instructors in special education, science and English as a second language. In California, enrollment in teaching programs is down more than 50 percent over the past five years. Enrollment is down sharply in Texas, North Carolina, New York and elsewhere.

Add to those enrollment numbers the stagnant pay, attrition, retirements, an improving economy and politicized fights over tenure, and you’ve got the makings of a genuine problem in some regions.

“All of those things together are creating a serious challenge for us,” Troy Flint, spokesman for the Oakland Unified School District in California, tells NPR Ed. “The teacher shortage we’re facing in Oakland is significantly more dire than in previous years. We just don’t have as many teachers in the pipeline.”

With the new school year set to begin Aug. 24, Oakland has some 50 classroom vacancies. “The biggest challenge this year has come from the nationwide teacher shortage impacting all education employers, especially California public schools,” Antwan Wilson, the district’s superintendent, wrote this week in an email to staff and parents.

California has more than 21,000 teaching positions to fill. Districts laid off or eliminated some 80,000 teaching jobs between 2008 and 2012 during the recession. And as the economy rebounds, more young people have more options.

The shortage areas tend to be worse in districts with budget woes, a concentration of high-poverty areas and systems that are experiencing strong population growth.

Take Nevada, for example. In some districts, such as Clark County, which is home to Las Vegas, population growth has meant the district can’t build enough schools to meet demand or find enough teachers, especially when you can potentially make more money with tips as a card dealer in a casino.

Pay is clearly an issue, especially in cities with high housing and living costs like those in the Bay Area, one of the nation’s costliest regions. The annual starting teacher in Oakland makes a little more than $42,000. The average monthly apartment rent in the area is $2,802, according to Forbes.
Nearly half of all beginning teachers will leave their classrooms within five years, only to be replaced by another fresh-faced educator.

But the shortage issue is an old problem. The largest number of teacher vacancies — as has been the case for years — are in special education, bilingual education and science.

“Districts have been screaming for years to send them more special ed and English-language-learner teachers,” says Kate Walsh, president of the National Council on Teacher Quality.

Walsh argues that there isn’t so much a shortage as a chronic, fundamental problem in how we train and place teachers. “We overproduce teacher candidates by a substantial margin. The U.S. has more teacher preparation programs than any other country in the world,” she says.

“It’s time for school districts to be much more insistent on what the qualifications are of teachers who enter and try to get a new job with them,” Walsh adds. “School districts have to assert the fact that they are the client. And it’s up to higher ed meet the needs of the client.”

Walsh worries that talk of the shortage will prompt school boards to lower standards and qualifications to teach, which, she says, “is exactly what we don’t need or want.”

So, as children head back to school, what are districts with shortages doing to adapt? In many cases they’ll turn more and more to substitute teachers — if they have enough in their area. Or they’ll tap front-office employees with credentials.

“We don’t want to rely on administrators with credentials to fill the gap, but that may be the case,” Oakland’s Troy Flint says. “We’ll do that if that’s what it takes to make sure there is a credentialed teacher in the classroom,” when school begins next week.

Where Have All The Teachers Gone? (By Eric Westervelt)

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By Eric Westervelt – Education Correspondent for NPR.org
March 03, 2015

This is the canary in the coal mine.

Several big states have seen alarming drops in enrollment at teacher training programs. The numbers are grim among some of the nation’s largest producers of new teachers: In California, enrollment is down 53 percent over the past five years. It’s down sharply in New York and Texas as well.

In North Carolina, enrollment is down nearly 20 percent in three years.

“The erosion is steady. That’s a steady downward line on a graph. And there’s no sign that it’s being turned around,” says Bill McDiarmid, the dean of the University of North Carolina School of Education.

Why have the numbers fallen so far, so fast?

McDiarmid points to the strengthening U.S. economy and the erosion of teaching’s image as a stable career. There’s a growing sense, he says, that K-12 teachers simply have less control over their professional lives in an increasingly bitter, politicized environment.

The list of potential headaches for new teachers is long, starting with the ongoing, ideological fisticuffs over the Common Core State Standards, high-stakes testing and efforts to link test results to teacher evaluations. Throw in the erosion of tenure protections and a variety of recession-induced budget cuts, and you’ve got the makings of a crisis.

The job also has a PR problem, McDiarmid says, with teachers too often turned into scapegoats by politicians, policymakers, foundations and the media.

“It tears me up sometimes to see the way in which people talk about teachers because they are giving blood, sweat and tears for their students every day in this country. There is a sense now that, ‘If I went into this job and it doesn’t pay a lot and it’s a lot of hard work, it may be that I’d lose it.’ And students are hearing this. And it deters them from entering the profession.”

While few dispute the shortage itself, Benjamin Riley, head of the group Deans for Impact, a new consortium of 18 reform-minded deans of colleges of education, thinks it’s not yet clear why potential teachers are turning away.

“The honest answer is: We don’t know. There is nothing that has been done rigorously, in a way that’s empirically defensible saying, ‘We know this is why the number has dropped,’ ” Riley says.

Isabel Gray is a senior art history major at Millsaps College in Mississippi. She is passionate about exploring a career in K-12 teaching. But, as graduation nears, she’s also having second thoughts about a profession that, she feels, is obsessed with testing and standards.

“You want to find the right balance between being a really good teacher and still meeting those standards and not just teaching toward the test, really retaining that material and not just being taught, you know, testing strategies. And it’s hard to find that balance. And there’s just so much that’s changing” in education, she says.

The teacher employment picture is, of course, local and regional. One part of a state may have too many elementary teachers, while another may have too few. And the gaps vary by specialty — with many places facing serious shortages in areas including science, math and special education.

Riley worries there may be a national mismatch that few are looking at deeply.

“The question, and one that needs to be empirically investigated, is ‘Are we overproducing certain kinds of teachers school districts aren’t looking for and under-producing certain types of teachers that schools and other types of employers are desperately looking for?’ ”

There are, of course, alternative teacher certification programs across the U.S. including Teach for America. But TFA, too, has seen large drops in enrollment over the past two years.

One possible path out of this crisis is to pay teachers more.

But, across the country, proposals to boost pay or give teachers merit pay have stalled or been scrapped altogether.

An analysis just out from Georgetown’s Edunomics Lab argues that boosting class size for great teachers would save money that could then be funneled into bonuses for those educators taking on a larger load. The savings would come largely from a reduction in the overall teaching force, angering teachers unions and their allies.

Riley says his group, Deans for Impact, is all for giving teachers a raise — if it’s tied to better training that leads to higher graduation rates and other improved student outcomes.

“If we could really take control of the profession and increase the rigor such that teachers are effective from Day 1, I think that will prove to the public at large that this is an investment worth making, and one worth increasing.”

In spite of all the noise and politics, surveys show that public school teachers still believe it’s an incredibly satisfying job helping children learn.

AVE SATANI: INDUCCION AL MAGISTERIO

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AVE SATANI: INDUCCION AL MAGISTERIO
por Efraín Suárez-Arce

“Ave Satani” es el tema principal de la música para la película THE OMEN (1976), compuesto por Jerry Goldsmith
Maestros potenciales a menudo entran en el campo de la educación con altas expectativas para sí mismos y sus futuros estudiantes. Sin embargo, al encontrarse con el salario, los padres, el plan de retiro, la cultura y las expectativas de las escuelas de hoy, esas expectativas son vilmente crucificadas.

Nuestros mejores y más brillantes estudiantes tanto en los estados como en Puerto Rico no se acercan a nuestra profesión a causa de los salarios bajos, la ausencia de respeto del público y las expectativas irreales e imposibles impuestas por la Ley “No Child Left Behind”. (o como los mismos americanos lo llaman: NO CHILD LEFT UNTESTED)

Los maestros de mayor antigüedad salen corriendo a jubilarse en el momento en que sea posible, y los maestros jóvenes a menudo abandonan la profesión después de unos pocos años. Un informe de enero de 2010 publicado por la National Commission on Teaching and America’s Future de Estados Unidos señala que más del 30% de los maestros nuevos abandonan la profesión en cinco años o menos.

Aquellos que piensan que les ira mejor en los estados del norte deben buscar el caso VERGARA vs. CALIFORNIA donde un grupo de estudiantes, padres y aliados políticos han impugnado la permanencia de maestros en su estado. El 28 de julio de 2014, en el estado de Nueva York, siete familias, capitaneados por el ex reportero de CNN y NBC Campbell Brown, han impugnado la permanencia de maestros en su estado demandando a la Ciudad de Nueva York, la United Federation of Teachers y la New York State United Teachers ante el Tribunal Supremo de Nueva York en el Condado de Albany.

Otra demanda casi simultánea para impugnar la permanencia de maestros en Nueva York fue sometida por la New York City Parents Union.

Mona Davis, presidenta de este grupo, dijo el New York Times que su demanda estaba modelada sobre el caso Vergara, donde el Tribunal Superior determino que leyes de permanencia privaban a los niños de su derecho constitucional de una educación y violaba sus derechos civiles. Tambien se determinó que reglas de antigüedad, que requieren que los maestros nuevos sean cesanteados primero, eran dañinos al proceso educativo.

Busca el articulo del 31 de october del 2014 del WASHINGTON POST llamado, “High-achieving teacher sues state over evaluation labeling her ‘ineffective’” de Valerie Strauss

Busca Senate Bill 893/House Bill 2543 de Texas y el link: http://www.kristv.com/…/texas-house-bill-could-change-minim…

“Texas House bill could change minimum pay for teachers”

Los primeros años de trabajo son de particular dificultad para los maestros y un buen Director sabe que el problema mayor que encuentran los maestros principiantes es la falta del buen control de grupo y manejo del estudiante, pero a cambio tienen como fortaleza el dominio del contenido. El maestro nuevo es inmediatamente bombardeado con una serie de problemas y situaciones que no había previsto.

A pesar de todas sus clases de formación docente, el maestro nuevo es sorprendido por la realidad dantesca que enfrenta. Ser maestro no siempre se trata de la enseñar. Los maestros deben tener la capacidad de tratar efectivamente los problemas de comportamiento en el salón, o no habrá aprendizaje. La mayoría de las escuelas también requieren maestros para hacer tareas fuera del salón, tales como el ayudar en el comedor, escoltar estudiantes a sus guaguas escolares, detener peleas en la escuela y en ocasiones prestar vigilancia en las áreas comunes de la escuela.

Los maestros pueden llegar a gastar una cantidad significativa de tiempo limpiando sus salones, botando basura, en reuniones de facultad, reuniones con padres y asistir a talleres de desarrollo profesional y capacitación. Los educadores también tienden a gastar el tiempo y dinero pintando sus salones y creando materiales curriculares para sus clases.

Particularmente abrumador para el maestro nuevo es la constante necesidad de desarrollar planes de estudios, comprar sus propios materiales y sacar fotocopias. Los maestros veteranos reúsan excelentes lecciones y unidades del pasado. Los maestros nuevos, todavía inciertos de lo que realmente va a funcionar, deben desarrollar sus lecciones constantemente. El maestro ve que los padres a veces no tienen absolutamente ningún interés en la asistencia de su hijo a la escuela, por no hablar de su progreso académico.

Los maestros a menudo entran en el campo porque son apasionados de su tema y quieren transmitir un amor por el aprendizaje a los estudiantes.

Los maestros principiantes son decepcionados al ver que lo que ellos quieren enseñar no es parte del currículo establecido. Directrices estatales y federales explican las destrezas que los maestros deben enseñar. El maestro ve que los maestros son usados como chivos expiatorios y maltratados por casi todo el mundo. Incluso, en ocasiones, los compañeros docentes y directores que supone estén allí para apoyarlos.

Al Director Escolar le corresponde identificar las necesidades de los maestros de nuevo ingreso y proveer apoyo durante este periodo para lograr que los maestros nuevos puedan contribuir al máximo con los objetivos de la escuela, a la vez que logra satisfacción personal y profesional. No es entregar las llaves del salón, entregar las listas de estudiantes, indicar dónde queda el salón y entonces dejar el maestro solo para después hacer correr la voz que maestro nuevo no sirve.

Las 50 Sombras de Ser Maestro en Puerto Rico: El Metodo Predatorio

Las 50 Sombras de Ser Maestro en Puerto Rico: El Metodo Predatorio

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“El magisterio es una ocupacion terminal y un refugio para masoquistas.” 

Por Efrain Suarez Arce

< Dedicado a Diane Ravitch, luchadora incansable por la altura y dignidad del magisterio >

Naomi Klein, autora y activista social, ha escrito sobre el surgimiento de un metodo predatorio de privatizacion educativa que usa la desesperacion y temor para desmantelar y entonces privatizar las escuelas publicas. Este movimiento conservador amenaza el desarollo de las escuelas publicas como lugares necesarios que fomentan el desarrollo de una ciudadania pensante y critica.

Tamben socava el proposito publico y democratico de la educacion publica para acumular riquezas para unos pocos. Las escuelas privatizadas trabajan para adelantar intereses privados.

El mas grande experimento de privatizacion educativa – no mencionado por el Senador Bhatia – realizado en los estados del norte son las Educational Management Organizations (EMO). Estos fueron creados por Michael Milken… Luego de terminar de cumplir 22 meses de una condena de diez anos por casi un centenar de cargos de actividad criminal organizada (“racketeering”), fraude bursatil y conspiracion. Y sus esfuerzos – al igual que las escuelas con privilegios (“Charter Schools”) han producido muy pocos resultados.

Quizas Bhatia debe leer “Many Children Left Behind” de Deborah Meier & George Wood (2004) o el capitulo escrito de Henry Giroux sobre NCLB en “Abandoned Generation” (2003) o uno de los videos en YOUTUBE de las conferencias de Diane Ravitch o buscar la pagina rethinkingschools.org

Muchos estudiosos norteamericanos han escrito el como el NCLB es negocio para las companias de tutorias y administracion de pruebas (se usa la frase, “Gravy Train”) a la vez que no provee los recursos economicos para los avances en puntuaciones que exigen. NCLB envia billones de dolares para respaldar las escuelas con privilegios y empuja las escuelas a reestructurarse en formas que alientan la privatizacion, desalientan las uniones y esquivar la supervision del gobierno.

A pesar de los fracasos de las distintas iniciativas de privatizacion de la educacion publica – como los Educational Management Organizations (EMO) y las escuelas con privilegios (“Charter Schools”) – los siervos de la privatizacion no se dan por vencidos. Ahora, como un virus se van cambiando para buscar privatizar por la cocina. Estos negocios odian las uniones de maestros y son hostiles a los controles y supervision del gobierno. Cuatro ejemplos son:

(1)No Child Left Behind / Race To The Top

(2)Renaissance 2010 Project en Chicago
Escrito por la Commercial Club of Chicago, Renaissance 2010 cerrara 100 escuelas publicas para reabrirlas como escuelas con privilegios con y sin fines de lucro, escuelas bajo contrato y escuelas iman, evadiendo regulaciones de los distritos escolares. En Puerto Rico esto se llama Alianzas Publico/Privadas. Grupos como Parents United for Responsible Education, Teachers for Social Justice y la Chicago Coalition for the Homeless entre otros han llamado esto “Limpieza Urbana”.

(3)Reconstruccion de la Educacion en Iraq
Una iniciativa de Creative Associates International, Inc.

(4) Reconstruccion de la Educacion en New Orleans.
La devastacion dejada por el Huracan Katrina ha dejado el camino libre para poder hacer experimentos con la poblacion – mayormente pobres y negros – desde TEACH FOR AMERICA hasta las ESCUELAS CON PRIVILEGIOS… MIREN:

http://www.youtube.com/watch?v=sZ6BmABQbXY
http://www.youtube.com/watch?v=4ilcDRgVa_Q

NCLB/RTTT busca acomodar a todos para el fracaso aumentando las exigencias de sus pruebas estandarizadas sin aumentar la invercion y el compromiso en las escuelas (Alfie Kohn, “NCLB and the Effort to Privatize Public Education,”).

Como vemos en las recientes expresiones del senador Bhatia, las escuelas, los maestros y los administradores, en lugar de recibir apoyo lo que reciben son amenazas.

El NCLB/RTTT esta basado en la suposicion de que a traves de las amenazas los maestros ensenaran y los estudiantes aprenderan.

En su estudio “High-Stakes Testing and Student Achievement: Problems for the No Child Left Behind Act”, Sharon Nichols, Gene Glass y David Berliner declararon que no habia evidencia convincente de que las pruebas estandarizadas conlleva a algun beneficio importante para el desempeno academico de los estudiantes.

Ahora tenemos “Race To The Top” – una nueva version de NCLB creado por el Presidente Obama y el Secretario de Educacion federal Arne Duncan – en lugar de senalar y humillar a las escuelas, buscar senalar, humillar y despedir maestros. El culpar a los maestros no era algo destacado en NCLB pero en RTTT se convierte en piedra angular. Esto lo vimos cuando tanto Obama como Duncan elogiaron publicamente el despido masivo de todos los maestros de la Central Falls High School en Rhode Island en el 2010.

Obama dijo: “If a school continues to fail its students year after year after year, if it doesn’t show signs of improvement, then there’s got to be a sense of accountability,” he said. “And that’s what happened in Rhode Island last week at a chronically troubled school, when just 7 percent of 11th-graders passed state math tests — 7 percent.” (Este era el Presidente que representaba la esperanza y el cambio… Thanks a lot.)

El gobernador Don Carcieri, un ex-maestro de matematicas, dijo: “We can no longer stand by as our schools underperform…While we have some excellent individual teachers, our students continue to be held back by a lack of a quality education and by union leadership that puts their self-interests above the interests of the students.”

Arne Duncan habia ordenado que las peores escuelas en cada estado deben ser cerradas, convertidas en escuelas con privilegios, reorganizados con horarios mas largos o despedir a todos los maestros. Duncan dijo que la decision “mostraba valentia”. Los unicos que sobrevivieron fueron los empleados del comedor y de mantenimiento.

Este es el mismo Duncan, quien segun Dana Goldstein (autora del libro “The Teacher Wars: A History of America’s Most Embattled Profession”) dijo que un buen maestro puede caminar sobre el agua y hace milagros todos los dias. Esto dejo atonita a Goldstein – la idea de que para ser maestro habia que tener capacidades sobrehumanas como Jesus…

To be continued…

“GAS-LIGHTING” y “MOBBING” ENTRE MAESTROS

GasLighting & Mobbing

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“Gas-lighting” es una forma de abuso mental donde se presenta información falsa para hacer que la víctima cuestione su propia memoria, percepción y cordura. Ejemplos pueden ser el negar que incidencias de abuso ocurrieron o el crear situaciones con la intención de desorientar a la víctima. Entonces despachan las reacciones de la víctima con etiquetas como “loca”, “bipolar”, “histérica” y “quisquillosa” o comentarios como “Esta no se tomó los medicamentos hoy”.
a) Maestro X exige sanciones disciplinarias contra estudiante Y. Los maestros A, B y C dicen en una reunión que Y no les da problemas en su salón, lo cual no es completamente cierto. Los maestros A, B y C más el Director D le dicen a X que lo que suceda en su salón es problema de él, lo cual tampoco es completamente cierto. X se ve forzado a defender su posición recordando varias peleas de Y en distintos salones y en el patio, más incidentes en otros salones e incidentes en su propio salón. A, B, C y D siguen minimizando el problema para no actuar y se muestran sorprendidos cuando X muestra molestia y frustración: “¿Por qué te pones así?”

b) Maestro X llega a su salón el primer día del semestre y encuentra que todas sus pertenencias han sido removidas de su salón y otro maestro había traído sus pertenencias, dejando el salón pintado, mapeado, con nevera, microondas, abanicos, un florero y completamente preparado para su llegada. En un momento que parece haber sido sacado de la película “Paranormal Activity” al comenzar a preguntar quién había dado instrucciones de remover sus pertenencias de mi salón, ya que no hubo Director durante el verano, nadie podía explicarle a X quien removió las pertenencias de su salón ni el porqué. X está molesto y empieza a gritar. El Trabajador Social interviene: “Cálmate, X. Estas gritando como un loco.”
La obra teatral “Gas Light” y sus adaptaciones fílmicas en el 1940 y 1944 motivaron el uso del término por la manipulación psicológica usando por el protagonista contra la víctima. En la obra un esposo desea convencer a su esposa y sus amigos que ella está loca manipulando pequeños detalles en su medioambiente mientras insiste en que ella está equivocada o recordando mal las cosas cuando señala estos cambios. El titulo viene del oscurecimiento de las luces de gas en la casa mientras que el esposo busca un tesoro escondido en el ático. La esposa se da cuenta y discute este fenómeno pero el esposo insiste en que ella se lo está imaginando.
El término “gaslighting” ha sido usado desde los años 70 para describir esfuerzos para manipular o socavar el sentido de realidad de otra persona.

Otro concepto es llamado en japonés, “Ijime” que viene del refrán, “Tarde o temprano el clavo que sobresale se encuentra con el martillo.” En inglés se usa la palabra “mobbing”. (del inglés “to mob”, ser atropellado o atacado por la multitud.)
El “mobbing” es una campaña de agresión emocional que comienza cuando un maestro es hecho el blanco de comportamiento irrespetuoso y dañino. A través del aislamiento, rumores, insinuaciones, intimidación, descredito y estigmatización se va creando un ambiente cada más hostil donde un individuo atrae a otros, compañeros de trabajo, estudiantes y/o supervisores para que ellos en forma consciente o inconsciente, participen en acciones maliciosas para lastimar al maestro psicológicamente y a veces físicamente para forzar su salida o lanzamiento de una escuela.
En su artículo “Mobbing: Sophisticated Bullying in the Workplace”, Valerie Atkinson Brown, una mediadora legal con más de 18 años de experiencia y una Maestría en Estudios Legales con Tesis sobre Mobbing de la Texas State University, nos explica que:

1. El Mobbing marca a la víctima como una persona mala q debe ser evitada, haciéndolo objeto de burla y rechazo

2. La victima es transformada desde un profesional productivo a una persona disfuncional, deprimido, confundido y molesto. Sus compañeros lo señalan como una persona quejosa y problemática.

Como pasa a menudo en nuestras escuelas, la situaciónes son manejadas erróneamente, o en algunos casos es completamente ignorado. Se comienza a presentar un ausentismo marcado en la victima, lo cual a su vez crea más aislamiento, rumores, insinuaciones, descredito y estigmatización. Su trabajo se comienza a afectar, y la víctima es marcada como problemático y/o enfermo mental, lo cual refuerza el ciclo negativo.

Finalmente el maestro se va o lo botan y dicen, “se botó el mismo”.

“It is in workplaces where workers’ rights are formally protected that the complex and devious incursions on human dignity that constitute mobbing most commonly occur” (Westhues 2002).

Uno de los primeros en escribir sobre el mobbing fue el Dr. Heinz Leymann. El investigo a personas que eran señalados como “problemáticos” en sus lugares de empleo. En lugar de encontrar personas problemáticas, lo que encontró fue una estructura jerárquica y una cultura que creaba las circunstancias que los marcaba como “problemáticos”. Una vez identificados, se busca como removerlos. Pero ante el hecho de que los empleados tienen derechos que están formalmente protegidos, se da una dinámica descrito por el ganador del Premio Nobel de la Paz, Konrad Lorenz en su libro, “On Aggression”.

Lorenz observo un patrón de conducta entre un grupo de gallinas en una granja y lo llamo “chicken pecking”. Cunado una gallina es identificada como intrusa en el territorio, todas las gallinas la aíslan y se turnan dándole picotazos. Cada gallina le da un solo picotazo en la cabeza, suficiente para no causar daño. El resultado es una muerte bien lenta y bien agonizante. Durante este proceso, ves a la gallina X corriendo y cacareando en forma histérica mientras las demás gallinas la ignoran.

La falta de empatía y preocupación de cada individuo sobre su propio sobrevivir en un escenario escolar se han convertido en el statu quo para aquellos que llegan y quieren permanecer en el magisterio, sin importar si deben lanzar su compas moral al zafacón. Lo que los maestros no saben es que eso es lo que permite a otros ejercer control, sobre ellos.

La séquela del éxito de este linchamiento psicológico es que la arrogancia y la anarquía se apoderan de la escuela, y todos participan en un código de silencio porque surge un legítimo temor a represalias. Surgen grupos dentro de la facultad se han convertido en una mafia boba.

Hay muchas prácticas abusivas en una escuela que desde afuera aparentan ser triviales. Pero es la acumulación lenta de eventos que va lastimando y enfermando a la víctima. Aquí vemos que el peor enemigo del maestro son sus propios compañeros de trabajo.

ATAQUES CONTRA EL PODER EXPRESARSE
La victima ve que hay límites para él/ella expresarse. Quizás es constantemente interrumpido o confrontado por sus ideas. Quizás lo critican constantemente. También hay gestos u comentarios devaluativos hechos entre maestros y frente a estudiantes que fomentan el aislamiento y faltas de respeto a la víctima. El ignorar cartas pidiendo ayuda, saboteando su trabajo. (“STONEWALLING”) cae en esta categoría.

ATAQUES CONTRA RELACIONES SOCIALES
Información es usada contra la victima que no tiene nada que ver con su empleo. Aquí vemos comentarios sobre su personalidad, su peso, la ropa que usa, etc. Estos comentarios también son hechos entre maestros y al alcance del oído a estudiantes que fomentan el aislamiento y faltas de respeto a la víctima.

ATAQUES CONTRA LA REPUTACION
Aquí vemos las acciones más humillantes y desmoralizantes contra la víctima. Esto incluye hablar mal de la persona, esparciendo rumores sobre la persona, buscar hacer que la persona quede en ridículo y bromas mezquinas y crueles contra la persona. Inclusive con el tiempo la víctima se empieza a afectar y se busca crear la sospecha de que la víctima tenga alguna condición emocional o mental (“Esta no se tomó los medicamentos hoy”)